Subject: TR : EDL Stratégie langues vivantes
From: Anne-Christine Lang <[email-masked]>
To: "[email-masked]" <[email-masked]>
Date: Tue, 26 Jan 2016 15:20:27 +0000

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De : Pascale Baudry [[email-masked]]
Envoyé : mardi 26 janvier 2016 15:41
Objet : TR: EDL Stratégie langues vivantes

Pour votre info, vous trouverez ci-dessous les EDL sur les classes bilangues
Pascale

-          Ces nouvelles cartes académiques des langues, n’est-ce pas le grand rétropédalage par rapport à ce que vous aviez annoncé avec la réforme du collège ?

Absolument pas. Ma ligne a toujours été extrêmement claire : la deuxième langue vivante en classe de cinquième pour tous et, au regard de la place particulière de l’anglais, la possibilité de débuter l’anglais dès la sixième pour les élèves qui ont appris une autre langue vivante (allemand, italien, portugais, …) à l’école élémentaire. J’ai ainsi redonné aux dispositifs bi-langues le sens qui était le leur au moment de leur création en 2004 et qui avait été totalement dévoyé en 10 ans : favoriser le développement de l’apprentissage d’autres langues que l’anglais – et notamment l’allemand – à l’école élémentaire.

Les nouvelles cartes académiques relancent conformément à l’objectif que j’avais fixé une diversité linguistique en chute libre dans le premier degré depuis le début des années 2000. Entre 2002 et 2012, la part des élèves apprenant l’allemand à l’école élémentaire est passée de 18% à 6%. Avec les nouvelles cartes académiques des langues, 1 000 écoles de plus proposeront l’allemand à la rentrée 2016 par rapport à la rentrée 2015.

-          4 bi-langues à Caen, 139 à Paris… Ces nouvelles cartes académiques des langues, n’est-ce pas le grand n’importe quoi et les inégalités territoriales érigées comme politique ?

Oui, il y a des politiques académiques des langues vivantes et cela correspond à la richesse territoriale de la France : qui peut regretter que les élèves soient particulièrement nombreux à apprendre l’italien à Grenoble, l’espagnol à Bordeaux, l’allemand à Metz et le portugais en Guyane ?

Mais ces politiques académiques s’inscrivent dans le cadre de la politique nationale que j’ai fixé :

-          Faire des réseaux d’éducation prioritaire une cible prioritaire pour le développement d'une offre linguistique diversifiée dans le premier degré et la mise en place de dispositifs bi-langues de continuité au collège. 647 collèges des réseaux d’éducation prioritaire proposeront un dispositif bi-langue à la rentrée 2016, soit 60% d’entre eux. Les REP qui représentent 20% des collèges publics représenteront 27% des collèges publics proposant un dispositif bi-langue.

-          Développer la diversité linguistique dans le premier degré et proposer aux élèves qui apprennent une autre que l’anglais à l’école de commencer l’anglais dès la 6e.

-          Ouvrir de l’allemand LV2 dans les collèges

Et je vous invite également à regarder la situation de laquelle nous partions, décrite dans le rapport des inspections générales de décembre 2014. Les ouvertures de bi-langues s’étaient faites depuis 2004 de manière extrêmement inégales. J’ai posé un cadre : les bi-langues, c’est pour que les élèves qui apprennent une autre que l’anglais à l’école puissent commencer l’anglais dès la 6e.

-          Vous annoncez  plus d’élèves apprenant l’allemand. Mais avez-vous au moins les enseignants ?

Notre politique de recrutement a anticipé cette croissance du nombre d’apprenants de l’allemand.
Le nombre de postes ouverts aux concours (capes et agrégation) d’allemand a fortement augmenté depuis 2012 : on est passé de moins de 200 postes ouverts aux concours 2010 à 514 postes ouverts aux concours 2015 et 541 aux concours 2016.
Les nouveaux recrutements sont largement supérieurs aux départs à la retraite : 240 départs en 2014-2015, 243 en 2015-2016, 200 prévus en 2016-2017.
S’il reste encore des postes vacants, le nombre de recrutements augmente : 254 au capes d’allemand au concours 2015 contre 193 au concours 2014.

-          Combien de dispositifs bi-langues sont maintenus ?

A la rentrée 2016, 3 000 collèges proposeront un dispositif bi-langue, dont 2 300 un dispositif bi-langue anglais-allemand. Cela correspond à deux tiers des bi-langues actuelles. Toutes les bi-langues de continuité existantes ont été maintenues [les bi-langues de continuité représentaient 50% des bi-langues] et de nouveaux dispositifs bi-langues ont été créés grâce à l’implantation de nouvelles langues vivantes (l’allemand, l’espagnol, l’italien, etc.) dans les écoles élémentaires.

Les réseaux d’éducation prioritaire ont constitué une cible prioritaire pour le développement d'une offre linguistique diversifiée dans le premier degré et la mise en place de dispositifs bi-langues de continuité au collège. 647 collèges des réseaux d’éducation prioritaire proposeront un dispositif bi-langue à la rentrée 2016, soit 60% d’entre eux. Les REP qui représentent 20% des collèges publics représenteront 27% des collèges publics proposant un dispositif bi-langue [jusqu’à aujourd’hui, les REP représentaient seulement 20% des collèges publics proposant un dispositif bi-langue].

-          Avez-vous vraiment des enseignants capables d’apprendre l’allemand ou l’espagnol aux enfants en primaire ?

Il est toujours utile de le rappeler : nous avons reconstruit la formation initiale des enseignants.

Par ailleurs, pour préparer et accompagner les évolutions liées à la politique des langues, des ressources pédagogiques et des formations spécifiques sont mises à disposition des enseignants. Un programme de formation continue exceptionnel se déploiera pour les professeurs du premier degré en 2016 et 2017. Par ailleurs, le ministère accompagne les enseignants du premier et du second degré avec des ressources pédagogiques de qualité comme les ressources « enseigner les langues vivantes » qui donnent à voir des exemples de pratiques de classe ou encore la signature d’accords avec des chaînes étrangères pour leur permettre de diffuser dans leurs classes des programmes de qualité dans différentes langues.

Les professeurs de langues de collège pourront par ailleurs, sur la base du volontariat, bénéficier d’heures dans les écoles primaires pour venir les épauler et y enseigner leur langue. Cela favorisera la continuité des apprentissages pour des élèves qui auront pour des élèves qui auront ainsi le même professeur de langues entre le primaire et le collège. De même des étudiants en langues d’un certain niveau pourront intervenir comme assistants de langues étrangères en école primaire, ce qui nous permet entre parenthèses de développer un emploi étudiant de qualité.

-          Est-ce que les élèves vont avoir le droit de choisir la langue qu’ils voudront à l’école élémentaire ou de changer d’écoles si la langue offerte ne leur convient pas ?

Tous les élèves commenceront leur premier langue vivante dès le cours préparatoire. Ils suivront la langue vivante proposée dans leur école.
La nouveauté : c’est que les élèves pourront désormais bénéficier dans un cadre réglementairement garanti de l’apprentissage de l’anglais dès la sixième s’ils ont fait une autre langue à l’école élémentaire.
L’autre nouveauté : toutes les cartes académiques des langues ont été refaites afin d’assurer la continuité des parcours linguistiques de l’école jusqu’au lycée.

D’autres langues que l’anglais à l’école élémentaire, ce n’est pas une nouveauté. Mais on voyait depuis 15 ans cette diversité – qui est une des forces de l’enseignement en France – s’affaiblir petit à petit. C’est pourquoi j’ai à la fois voulu redynamiser la diversité linguistique à l’école élémentaire et permettre aux élèves qui auront fait autre chose que l’anglais à l’école de commencer l’anglais dès la sixième.

La diversité linguistique est une force : les entreprises citent 21 langues utilisées dans le cadre de leur activité.

Je tiens par ailleurs à souligner que la priorité qui a été donnée aux réseaux d’éducation prioritaire pour le développement d'une offre linguistique diversifiée dans le premier degré et la mise en place de dispositifs bi-langues de continuité au collège s’inscrit pleinement dans la politique que je conduis pour plus de mixité sociale. Nous contribuons ainsi à préserver ces établissements des stratégies de contournement. Les REP qui représentent 20% des collèges publics représenteront 27% des collèges publics proposant un dispositif bi-langue [jusqu’à aujourd’hui, les REP représentaient seulement 20% des collèges publics proposant un dispositif bi-langue].

-          Un élève qui déménage pour son entrée en sixième et qui a suivi jusqu’au CM2  un enseignement de langue vivante autre que l’anglais pourra-t-il bénéficier d’une dérogation pour aller dans un collège qui offre un dispositif bi-langue ?

Même si ce n’est cas ne fait pas partie des motifs prioritaires de dérogation – qui sont d’abord des motifs médicaux, liés au handicap ou des motifs sociaux comme le fait d’être boursier –, une demande de dérogation pourra être déposée et sera étudiée et prise en compte dans toute la mesure du possible.

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